• 美国调查FIFA始料未及 媒体老布应适时隐退 不要轻易放弃。学习成长的路上,我们长路漫漫,只因学无止境。


    在高等职业教育中,我们应注重基础理论和基础知识的教育,注重专业知识和专业技能的训练。变应试教育为素质教育,达到培养综合素质人才的目的。为了全面培养学生的英语听、说、读、写能力,提高高职英语教学质量,应着重抓以下几个方面 一强调听说并举,训练听说能力 高职学生已掌握了一定的语言知识,但听力、口语在中学阶段训练有限,很多学生听不懂、说不出,希望提高听说水平。我们的目标是让他们听懂、会说。英语教学的成败主要取决于学生听力水平的高低,要让学生听懂会说,第一,必须让学生克服畏惧感、树立自信心,激发听英语的兴趣,发挥自身的潜力,这才有可能提高英语听说能力。第二,在听录音前,注意听力教材的选择。听是一种输入,说是一种输出,语言学习就是一个输入、加工、过滤、提取、输出的过程,教材得当是前提。在听录音时,要求他们高度集中注意力,努力抓住表达主要信息的关键词及搭配来获取听力教材的主要信息,跳过材料中的虚词与不重要内容;然后要求学生用大脑进行加工、过滤、提取有用的信息,最后概括出所听材料的中心思想。我们可选一些口语、对话、短小故事等材料,先要求学生进行简单模仿,大声复述,必要时,教师对长句、难句进行提示来帮助学生训练听力;再要求对话和短文互相变换来进行听说训练。设计一些与学生生活、经历相关的情境,如atthelibrary,goshopping,askingtheway等,要求学生两人一组编写对话来进行口语训练。总之,教师应采用灵活、恰当的教学方法,激发学生听、说英语的兴趣,达到听懂教材内容、简单地用英语进行交流的目的。 二大幅度地增加英语词汇量 第一,把记忆规律(识记—保持—再认与重现)应用于词汇教学中,引导学生加强对新单词的记忆并与遗忘作斗争(记住新单词——间隔一天复习—间隔一周复习—间隔一月复习——间隔三月复习才会巩固)。第二,按照英语词汇各种形式进行教学。(1)归类组合。内容归类如animalsdog,cat,pig,rabbit,sheep,tiger等;构词法归类英语的构词法通常分为三种;派生法(derivation)如child—childish—childless—childlike,常见的有prefix,suffix。归类re-,in-,un-;-less,-ful;转化法(conversion),如smoke名词,烟;可转成动词,吸烟;合成法(compound)如playground,blackboard。片语形式的动词(phrasalverb)归类如callat,callback,callfor,callin,calloff,callon/upon,callup;按照拼法归类如all,ball,call,fall,hall,tall,wall,small;按音、形、义容易混淆的词归类如know-no,live(a)-live(v),quite-quiet。(2)引出同义词或反义词。教学giant时,它的同义词有big,great,large,huge,enormous,immense;反义词有little,small,slight,minute。(3)一词多说如教词组beinterestedin时,可举出表达同一意思的短语begoodat,feel/takeaninterestin,beskilledin,beexpertat。(4)一词多义如教face时,可归纳出几种意思thefrontpartofthehead(面孔),lookorexpression(表情),surface;ade(ofbuilding),front(表面,建筑物的正面、前面)。(5)基础词汇与专业词汇对比许多词汇在基础英语中是一含义,而在专业英语中是另一含义。如concrete(具体存在的,实物的)混凝土制的;diver(跳水者)—引水闸;Mouse(老鼠)—鼠标。除了以上学习词汇的方法外,我们还强调在语篇、语境或交际情景的线索中猜测词义来学习、巩固和运用词汇。 三提高学生的阅读理解能力 掌握一定的词汇量后,提高学生阅读理解能力就变成了高职学生学英语的主要目标。学英语主要是用来阅读一般题材的英文资料,如科普读物、人物传记、生活小常识和与专业有关的英文资料,以便获取所需信息,学习和借鉴国外一些先进的科技知识。另外,目前考试的阅读量不断加大,所以,阅读理解能力的提高,对学生的英语学习起着极大的促进作用。阅读理解能力的高低与阅读速度和方法有着密切的关系,教学中我们发现许多学生阅读速度慢,阅读方法不当,容易影响阅读效果。如何提高阅读速度,正确理解文章内容呢?第一,要培养他们良好的阅读习惯,扩大视幅,视幅的控制长度为4~5厘米(即20个字母左右),注意力应放在关键词上,以快速获取新的信息。第二,使用猜词法,在弄清句子的语法、结构特点的基础上,通过上下文定义解释、比较对应、经验常识、生词所处的语言环境、引导性词语线索与方式去猜测词义,如Blackdoesnotwanttoworkhard.Asaresultheisintherednow.句中单词“red”不能理解为“红色”,根据上下文的含义可猜测为“负债、亏损”。又如Hedrovehispigstothemarketlastnight.词句不能直译,要根据经验常识,可译为“昨晚他鼾声如雷”。第三,学会辨认主题句。主题句是文章段落的中心思想,其他句子是对主题句的解释、展开和论证。阅读认准了主题句,就抓住了中心思想,可缩短阅读时间,并很快地获取信息。一般而言,演绎型段落的主题句应放在段落的句首,归纳型段落主题句放在段落末,主题句放在中间是开始提出问题或理由,主题句加以定型再扩充与加强。找出段落的主题句后,要求学生弄懂句与句、段与段之间的内在联系、句子的类型、句子的功能,此句与彼句之间是连接、转折、对比还是并列?第四,当阅读一篇文章时,审题也是关键,从题目中判断文章的体裁,记叙文注意情节,科普文应注意事物的空间关系,议论文应注意作者的论点怎样阐述、得出的结论。这样引导学生从文章的体裁、主要内容、篇幅结构、作者意图来进行判断和推理,概括中心思想,获得所需信息,得出文章的结论。 参考文献 [1]邵瑞珍.教育心理学[M].上海上海教育出版社,1997 [2]李庭芗.英语教学法[M].北京高等教育出版社,1983 [3]吴棠.中学英语教师手册[M].长沙湖南教育出版社,1991 〔责任编辑王以富〕

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